“小明在那边的秋千上荡了好长时间了，佳佳是才玩游戏的，可是小明却威胁佳佳：‘慢让我玩游戏，不然我告诉他老师你不共享！’这是一种以自我为中心的不遵守规则不道德吗？”大（2）班孔老师明确提出了疑惑。“幼儿之间当众取笑、侮辱以及给别人所取侮辱性绰号；唆使同伴一起孤立无援某个幼儿，让他没朋友；经常性地伤害同伴书本，蓄意弄脏同伴衣服……这些不道德只不过都归属于以自我为中心，无法管控自己的情绪，不遵守规则，同伴之间会友好关系恋情。”主持人补足道。
前不久，在我园会议室，老师们就幼儿间的恋情不道德展开了“大辩论”，争相讲话、传达观念，为培育幼儿友好关系恋情、有效地引领幼儿规范自己的言行，让幼儿园确实沦为人与自然、寒冷、幸福的育人场所出谋划策。引领幼儿走进自我中心，学会共情小班幼儿平平，总讨厌在别人的画纸上乱涂，老师多次教育却总是不奏效，班里的孩子们都害怕和他同桌。孩子们获得画纸后，第一件事不是主动投放到画画过程中，而是希望去维护画纸不被平平损毁，这影响了孩子们的专心度和活动效率。
多次教育无果后，老师让平平在自己弄脏的纸上画画，这下平平傻眼了，“我不要、我不要……干净的画纸不漂亮！”“你在脏纸上画画不漂亮，别人在上面画画就漂亮吗？”平平或许不懂了什么，悄悄低落了头。老师希望他：“今天可以再行给你一张整洁的画纸，你要维护好自己的，还要珍惜别人的，这样大家都会所画出有美丽的画。”这个办法还真为管用，此后，平平很久不出别人的画纸上乱涂了。
时间一宽，孩子们又和平平出了好朋友。“让孩子分担自己不道德的后果，体会给别人导致的后遗症。
”这是法国教育家卢梭提倡的大自然惩罚法则。平平以自我为中心，用不公正的态度对待同伴，缺乏同情心。对待这样的孩子，教师要引领其走进自我中心，学会共情，学会从客观的、他人的立场和观点去了解事物，努力做到己所不欲，勿施于人。引领幼儿自学管理情绪，学会传达情绪是幼儿与自己及班级其他孩子交流的一种重要途径。
在幼儿园，培育幼儿的情绪管理能力很最重要，引领幼儿自学管理情绪并不意味著要幼儿除去或压制情绪，而是调节情绪的表达方式，以必要的方式在必要的情境传达必要的情绪。孩子伤心流泪，老师总是习惯说道：“不要大哭，不要大哭！”只不过，情绪发泄也要“堵疏融合”，孩子伤心时，不想他大哭出来，郁积在心里是有损身体健康的。可以你好他，拍拍他，让他在老师的怀里大哭一会儿，把情绪发泄出来。
中班尹老师说道，课程游戏简化的全面实施，为一线老师获取了更好引领孩子有效地管理情绪的新途径，让孩子用适合的方式传达情绪。例如，通过指导孩子绘画、唱歌、诉说，使其主动移往消极情绪；的组织孩子积极开展户外运动，通过敲击软垫、枕头等形式，大力发泄不良情绪；班级活动区域挂沙包，每天都会有孩子去拳打脚踢，既放开了心情，又磨练了腿脚，一举两得。情绪管理教育会一蹴而就，随着幼儿年龄的快速增长和理解能力的提升，管理情绪的能力不会适当提升。作为老师，要主动适应环境新的变化，多元文化幼儿有时候反感的情绪反应，并主动作好安抚和引领，让幼儿自小就享有身体健康的情商。
引领幼儿遵从集体规则，学会资源共享大班张老师讲解了一节现实的课例：在一次集体活动参访中，老师每明确提出一个问题，都会等候一会儿，视问题的深浅程度自由选择讲话对象。每当有孩子在老师的转身下鼓掌问问题，其他孩子立刻拿起高举的手，严肃聆听。
不过，有个孩子在别人讲话时还举起著手不了地喊出：“我！我！”不见老师转弯下腰对这个孩子说道：“我们再行严肃聆听别的小朋友讲话，接下来大家也一定会严肃听得你的讲话，能做吗？”孩子向老师投去了期望的目光，老师也在下一轮主动请求这个孩子问问题。在这一过程中，孩子懂了规矩意识，明白了课堂秩序是要靠大家联合创建并确保的。
作为老师，我们要一直向幼儿表达“规则面前，人人平等”的观念，让他们自小不懂规则、闻敬畏。幼儿的心灵是洁净的，互相疏远、互相仁爱、彼此信赖是幼儿创建与他人较好关系的基本保障。有的幼儿大方开朗，游戏点子多，人缘好；有的幼儿性格内向，不怎么有朋友。
老师有责任协助幼儿习得人际交往技巧，创建较好的同伴关系，学会共享。在游戏活动时，老师要常常以“伙伴”的形式重新加入其中，一起游戏，一起“出谋划策”，让他们享用共享的体验，唤起关心、协助他人的主动意识。
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